[摘要]现在，小学英语作业在布置上存在两个极端:一是随意性比较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄背背的机械练习，使得学生无法从中找到学习的趣味性。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。

[关键词]特色作业、层次作业、实践性作业、任务型作业

新课程提出了课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课程重视培养学生的创新能力和语言实践能力，它对教师提出了更高的要求。笔者从小学英语的课外作业人手，针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融人学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通、学科间融合，以达到培养学生的创新童识和语言实践运用能力的目的。

一、根据学生兴趣，设计特色作业

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”，“兴趣是最好的老师”。每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根

据学生的不同特点布置“特色作业”。如学完6A《Unit 2Ben’s birthday!》后，我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好:喜欢画画的，可用五颜六色的画笔描绘一幅欢快、热闹、丰富多采的生日晚会图;喜欢歌舞的，可以为歌曲《Happy birthday to you!》配上自编的舞蹈，表达对生日的美好祝愿;喜欢动手制作的，可以亲自设计制作生日贺卡或各种小礼物，然后将小礼物送给好朋友或长辈;喜欢演讲的，可以收集中国小朋友和外国小朋友过生日方式的有关资料，并加以比较。每个学生可以选择自己喜欢或擅长的作业，这样作业不是一种负担，而是一种享受，学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创新的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也高，学习兴趣也越来越浓。

二、根据学生差异，设计分层作业

从教学心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。因此，学生作业不能一刀切，齐步走。教师要让不同层次的学生都能获得成功的体验，采取“分层作业”策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。因此，我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于两者之间，学生根据自身学习水平选择作业。比如，学了A后，给学生设计三类作业，让学生自选一题。A类作业:学生可以自由想象，设计一个问路的情景，然后表演。B类作业:可以自由组合，表演本课对话;c类作业:能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演就可以了。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自由选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

三、联系学生生活，设计实践性作业

语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。教师要把课外作业的设计与学生生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固英语、发展外语交际能力。

1、联系学校生活。

①从学生的文明礼仪岗开始，要求学生用简单的英语进行问好、打招呼、道歉等。如“Good morning./afternoon./evening.如Hello!/Sorry.”②，开辟校园文化阵地。如出英文报，让学生自己动手设计版面、采写文章、自行审编让学生收集英文标识语并张贴在校园内。如“Be careful!，Welcome!， Be respectful!Bepositive!”等，既丰富了学生的课外生活，又熟悉了很多的日常用语.

2、联系家庭。刚接触英语时，天性好奇的小学生兴趣很浓,他们的积极性也很高，学会一点英语就会很得意地向家长、小伙伴炫耀。抓住小学生的这种心理特点，我设计了以下几种作业。①、当“小老师”。要求学生将当日所学的英语教给家长，并由家长写反馈表，评价“小老师”的表现。②、说“祝福语”逢母亲节、父亲节、父母生日等重大节日时用英语向爸爸、妈妈表达节日的祝福。

3、联系社会生活。社会生活中处处有英语，随时可以学英语、

用英语。如:布置学生利用双休日的时间找找哪些地方、哪些东西上有英语。有的学生在电器上找到了各种英文品牌“Sony，Skyworth，TCL，Philip”;在超市货物架上找到了各种英文字母和单词“，Dove”;在大商店里看到了“Exit，Nosmoking...”标识符。学生发觉自己已经认识了好多的英文，他们会产生一种成就感，而成功的情绪是学习的最好心理准备。苏霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这种成就感一方面是学生认真学习所获得的回报，另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基础，同时学生通过认字母、认单词也学到了很多生活常识。如商品包装袋上的“”表示已注册商标，“Exit”表示出口处等等，真正达到了从生活中学习、在生活中运用。

四、根据所学教材，设计任务型作业

英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。《英语课程标准》指出:任务不限于课内，可延伸到课外或其它学科，使学生的想象力、审美情趣、合作能力和创造能力等综合素质得到发展。有些小学英语老师对设计任务感到很困惑。他们认为，任务型作业设计只适合初、高中学生，对小学生来说，任务太复杂了。其实，任务型作业并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。实际上，任务就是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。任务的结果可以是具体的，也可以是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体的、实在的一个成而:如制作名片和地址簿，自编英语剪贴报，设计家庭人员结构图并配简单的英文单词设计一间心目中的学校、设计自己的房间、设计一张教师节贺卡、自制英文圣诞卡、生日贺卡和新年贺卡，设计去参加同学生日晚会穿的衣服、设计一张手抄报、用“钱”去Shopping centre 购买食物等等。这种“做项目”的任务作业既可以让学生在“做事情”中运用所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。

作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。开放性作业为布置作业提供了一条新思路。实施证明，通过开放性作业的实施，学生学习英语的积极性提高了，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功，对学习英语始终都保持着长久的兴趣。当然，每一种新的教学方法总要经过不断磨砺才会趋于完善，开放性作业也一样。小学生英语作业开放性的探究刚刚起步，还有更长的路要走。

[参考文献]

1.《英语课程标准解读》

2.《中小学英语教学与研究)

3.《小学英语课堂的任务设计》